思維他就是對(duì)于人腦上的一種反映，它是對(duì)一種事物性的共同的、本質(zhì)特征的反映，這種反映是借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。比如，什么是鉛筆?經(jīng)過(guò)思索，拋開(kāi)各種各樣鉛筆的顏色、長(zhǎng)短、大小、形狀、表面質(zhì)地等非本質(zhì)特點(diǎn)，得出“凡是中間裹著鉛芯的書(shū)寫(xiě)工具都叫鉛筆”的結(jié)論，從而使鉛筆區(qū)別于毛筆和鋼筆。這種認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)及其規(guī)律性的過(guò)程就是思維，它是與人對(duì)客觀世界的感性認(rèn)識(shí)及其實(shí)踐活動(dòng)密切聯(lián)系著的。思維所具有的明確的目的性和概括性，使人們能揭示深藏在事物中的各種本質(zhì)聯(lián)系，認(rèn)清事物發(fā)展的規(guī)律，從而能利用規(guī)律預(yù)見(jiàn)未來(lái)和指導(dǎo)實(shí)踐，所以說(shuō)思維是高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，思維能力的發(fā)展正是衡量?jī)和�智力發(fā)展程度的重要標(biāo)志。

思維的廣闊性、深刻性，直接影響著兒童知識(shí)的獲得和智力的發(fā)展，比如，讓一年級(jí)孩子計(jì)算“15加8等于多少”這道試題，盡管得數(shù)都做對(duì)了，但考查他們計(jì)算時(shí)的思維過(guò)程卻是很不一樣的。有些孩子采用湊10的辦法進(jìn)行計(jì)算，他們先把8分成5加3，然后使15與5相加得2020再加3等于23;有些孩子是這樣列式的:(15+10)一2，先把8加上2湊成10，與15相加后再減去2;還有些孩子則是將兩個(gè)數(shù)硬加，在15基礎(chǔ)上借助于數(shù)手指頭或在紙上畫(huà)圈，一個(gè)個(gè)相加，最后得出23。后者計(jì)算速度很慢，它是靠具體思維來(lái)進(jìn)行計(jì)算的，應(yīng)該說(shuō)他們的思維能力是較差的。兒童的思維能力直接影響到孩一子掌握知識(shí)的深度和廣度，作為家長(zhǎng)不僅要過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更應(yīng)該十分關(guān)心孩子的智力發(fā)展，尤其是思維能力的發(fā)展。

小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是:從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡。他們的抽象邏輯思維在很大程度上，仍直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。例如，兒童學(xué)習(xí)計(jì)算總是從數(shù)手指頭或數(shù)實(shí)物開(kāi)始的，隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，進(jìn)而理解較復(fù)雜、較抽象的數(shù)學(xué)概念和數(shù)量關(guān)系。但在分析與綜合遇到困難時(shí)，仍要借助具體事物作支往。應(yīng)該看到，這一基本特點(diǎn)制約著小學(xué)兒童思維發(fā)展的各個(gè)方面。當(dāng)然他們的思維發(fā)展同樣經(jīng)歷了一個(gè)從具體到抽象、從不完善到完善、從低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程在不同的年齡階段，兒童思維的發(fā)展水平也是不同的。