嬰兒不加選擇地吸收環(huán)境中的一切。所有的印象深深地進(jìn)入嬰兒的內(nèi)心——他吸收聲音和色彩，感覺****如何對(duì)待他，甚至吸收母親照顧他時(shí)的態(tài)度。他吸收周圍環(huán)境中的一切，成為自己的感官印象，不加判斷，也不做過濾。在這段時(shí)間，我們必須做孩子的保護(hù)屏障。

　　魯?shù)婪颉に固辜{認(rèn)為，嬰兒的感官印象在他們的整個(gè)身體里“波動(dòng)、回蕩，發(fā)出聲音”。從這個(gè)視角來看，嬰兒吸入的印象會(huì)影響他們的生命力，并進(jìn)一步影響他們的身體發(fā)育以及器官有節(jié)奏地工作的能力[1]——7歲之前尤其如此，而在嬰兒時(shí)期，這一點(diǎn)體現(xiàn)得最為明顯。

　　從出生到兩歲半

　　讓我們想象懷里正抱著一個(gè)小小的新生兒。我們的第一感覺是什么？斯坦納指出，嬰兒的生命力主要在頭部工作，用于發(fā)展神經(jīng)系統(tǒng)。我們可以看到，他的頭約為總身長的四分之一，和整個(gè)胸部一樣寬，他的下巴后縮，下顎很小，整個(gè)人圓圓的，軟軟的。他的胳膊很短，骨盆和腿沒有身體其他部分發(fā)達(dá)。

　　新生兒的器官仍在發(fā)育中，無論是器官構(gòu)造還是有節(jié)奏地工作的能力都還不健全。你會(huì)注意到，新生兒的呼吸是不均勻的。如果我們?yōu)閷殞毥�立不斷重�?fù)的日常生活節(jié)奏，就可以幫助他們發(fā)展出健康的內(nèi)在節(jié)奏。嬰兒的動(dòng)作也是雜亂無序的。觀察饑餓的寶寶，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他手腳亂擺，動(dòng)個(gè)不停。隨著寶寶適應(yīng)家里的節(jié)奏并開始模仿****的活動(dòng)，他們自己的動(dòng)作也逐漸變得有規(guī)律起來[2]。

　　在兩歲半之前的這個(gè)階段，兒童最重要的成長體現(xiàn)在說話、走路和本能地思考這幾個(gè)方面。這些成長從寶寶呱呱墜地就開始了，因?yàn)榭蘧褪钦f話的開始呀！隨著孩子漸漸長大，他開始整天“咿咿呀呀”地說話——全世界的嬰兒最初都是這樣“咿咿呀呀”說話的。很快，咿呀聲變成了“媽媽”、“爸爸”、“大大”等以“a”音結(jié)尾的聲音，再后來，父母所說的語言中的那些音也慢慢出現(xiàn)在孩子的語言中。他第一次給周圍的人和物體起名字，并開始用一個(gè)字的句子交流。再然后，他把動(dòng)詞和這些名字放在一起。最后，我們聽到了簡單、完整的句子，有時(shí)還會(huì)聽到他一下子說出許多嘰里咕嚕的話來——蹣跚學(xué)步的孩子好像整天都在說個(gè)不停。

　　孩子的物質(zhì)身體也以類似的方式在發(fā)展。新生兒不能獨(dú)立支撐住頭部，不過漸漸的，他的脖子日益強(qiáng)壯，能夠支撐住沉重的頭部了。在接下來的幾個(gè)月里，嬰兒開始翻身、坐起，手臂和胸部肌肉也日漸強(qiáng)壯。這些早期的活動(dòng)為走路打下了基礎(chǔ)。

　　隨著腿和下肢的發(fā)展，爬的技能開始呈現(xiàn)出來。運(yùn)動(dòng)的發(fā)展和語言的發(fā)展是如此緊密相關(guān)，語言治療師常常用爬行練習(xí)來幫助大孩子克服語言障礙。

　　觀察一個(gè)孩子在生命最初這幾年里的發(fā)展是非常美妙的。他一次次地嘗試，努力地坐起、爬行和走路。不管跌倒了多少次，他從不放棄嘗試。一股內(nèi)在的力量在驅(qū)動(dòng)他，在說：“我會(huì)做到的！”我大孫女的一張照片就很好地說明了這一點(diǎn)，照片里的她非常自豪，因?yàn)樗�終于找到了平衡——她舉起雙臂向前走，放開了所有的支撐物，但似乎還需要抓住天空。

　　雙手似乎要抓住天空

　　模仿在語言發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。如果我們當(dāng)孩子的面好好地說話，他們也會(huì)好好地說話。斯坦納以及其他一些教育家首次指出，和小孩子說話時(shí)應(yīng)避免使用幼稚的兒語，也不必糾正他們的語言錯(cuò)誤。只要在孩子面前恰當(dāng)?shù)卣f話，就可以幫助他們?cè)谡Z言方面正常發(fā)展[3]。

　　回想一下孩子剛出生的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)新生兒的兩項(xiàng)主要活動(dòng)就是吃和睡。然后，讓我們來跟隨她的成長——在兩歲之前，她學(xué)會(huì)坐起、爬行、站立和獨(dú)立行走。她通過運(yùn)動(dòng)，通過從牙牙學(xué)語中學(xué)會(huì)說話，一點(diǎn)點(diǎn)地探索和發(fā)現(xiàn)周圍的世界。

　　我們可以意識(shí)到，所有這些發(fā)展過程，都是孩子在逐漸“醒來”，進(jìn)入這個(gè)世界。當(dāng)孩子經(jīng)歷這些不斷改變的階段時(shí)，我們需要調(diào)整與其相處的方式。

　　兩歲半到五歲

　　幼兒中期的主要身體特征是軀干的成長。隨著生長部位的轉(zhuǎn)變，我們可以看到此時(shí)的重點(diǎn)是身軀變寬、變厚實(shí)，特別是胸部。孩子現(xiàn)在的生命力主要作用于上胸腔，尤其是心和肺。隨著軀干成為孩子成長的焦點(diǎn)，頭部占整個(gè)身長的比例變成了五分之一。這個(gè)時(shí)期寶寶的肚子通常都顯得大大的，胖胖的，讓整個(gè)軀干看起來像個(gè)橢圓。這時(shí)他們還沒有清晰的腰線，背部曲線也還看不出來。

　　在這期間頭部有什么變化呢？孩子的下巴有一點(diǎn)向外伸了，上唇比下唇稍微突出，臉部表情更豐富了。他的脖子也長長了一些，腿和胳膊都?jí)褜?shí)了些，盡管腿部的力氣還不夠大。

　　在兩歲半到五歲期間，孩子的運(yùn)動(dòng)越來越靈敏，越來越協(xié)調(diào)。她到處爬，跑得越來越穩(wěn)，也越來越快——如果你曾經(jīng)試過去抓住一個(gè)跑掉的孩子，你就會(huì)知道這一點(diǎn)。

　　我們也可以看到類似的內(nèi)在發(fā)展。孩子大約兩歲半的時(shí)候，我們開始注意到他的記憶能力越來越好。斯坦納認(rèn)為，這種早期的記憶基于模仿：“某一天，孩子模仿了一些東西，第二天以及接下來的日子里，他一次又一次重復(fù)地模仿，這個(gè)行為不僅是外在的動(dòng)作，同時(shí)也進(jìn)入到他身體的最深處。這就是記憶的基礎(chǔ)�！盵4]

　　兒童最先發(fā)展的是聯(lián)想記憶�？吹揭粋�(gè)餅干罐子，她會(huì)想起曾經(jīng)拿餅干給奶奶�？墒�，如果你問她那天上午她做了什么，她可能記不起來，于是她會(huì)說她不記得了，或者不怎么說話�？墒怯袝r(shí)候，幾天甚至幾周后，某個(gè)東西或某件事情會(huì)激起孩子的記憶，她會(huì)滔滔不絕地說出整個(gè)事情，包括所有細(xì)節(jié)。在這個(gè)階段，最好避免問孩子這樣的問題——這是在要求他們做一些超出這個(gè)發(fā)展階段的能力之外的事情。

　　三歲左右，孩子開始稱自己為“我”。而在此之前，他提到自己時(shí)通常直呼自己的名字，例如“湯姆”或“喬尼”。可是有一天，父母或老師可能會(huì)聽到他說：“我不想做你讓我做的事情，我要做我想做的事情。”

　　這意味著孩子進(jìn)入了一個(gè)新的階段。她第一次體驗(yàn)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，隨之而來的是思想的覺醒[5]。她發(fā)展出更加清晰的時(shí)間觀念——昨天、今天、明天——盡管還要過好久，她才能真正理解“我們五分鐘后離開”是什么意思。新近發(fā)展出來的語言和記憶能力是思想覺醒的基礎(chǔ)。前面我們說過，看到餅干罐，她會(huì)想起曾經(jīng)拿餅干給奶奶。漸漸的，孩子的記憶變得更加獨(dú)立，不需要看見什么東西就能回憶起發(fā)生過的事情或經(jīng)歷。

　　緊隨“我”階段而來的是“不”階段。即使你的兒子通常都很順從，你讓他做什么，他就做什么，現(xiàn)在他也常常會(huì)說“不”。****對(duì)“不”作何反應(yīng)是很重要的。如果我們不知所措或反應(yīng)過度，三歲的孩子也會(huì)模仿我們。如果到了洗手的時(shí)間，我們只需要和孩子一起去洗手就可以了。

　　我們來稍微看一下“不”背后的東西。我們的孩子說“不”是為了試探一下尺度，就如同我們?cè)嚧┬�子一樣。如果我們不采取�?duì)抗的態(tài)度，孩子和父母都會(huì)快樂一些，不過這并不意味著不去做該做的事情。讀一首押運(yùn)的詩，唱一首歌，或者陪孩子一起去做一項(xiàng)工作，都可以幫助化解三歲孩子的抵抗意志。在“不”階段，適當(dāng)?shù)挠哪�也可以發(fā)揮奇效。

　　在三歲左右，孩子們開始更善于表達(dá)自己的感受，因此常常會(huì)流露出更多的感情。你的孩子可能會(huì)爬到你的膝上，要你抱一抱，之前他可不這樣。在這個(gè)階段，孩子的語言也發(fā)展得更熟練，開始用形容詞去表達(dá)他們對(duì)事物的感覺。之前他們可能說想要一塊餅干，現(xiàn)在他們會(huì)說要一塊好吃的巧克力餅干。

　　在這個(gè)階段，孩子語言發(fā)展的另一個(gè)特點(diǎn)是喜歡用自己創(chuàng)造的詞。他們以一種極具創(chuàng)造性的方式玩著語言的游戲，此外他們開始喜歡聽故事，尤其是在睡前。對(duì)故事的興趣源于越來越豐富的詞匯量，以及對(duì)語言的越來越強(qiáng)的理解力，同時(shí)聽故事也可以幫助他們豐富詞匯量，加強(qiáng)對(duì)語言的理解。

　　這還是一個(gè)“為什么”的年齡。他們一遍遍地問“為什么”，對(duì)我們的答案卻往往不太感興趣。他們?cè)隗w會(huì)自己可以問問題這一事實(shí)。****總喜歡以完全符合科學(xué)的答案來回應(yīng)，但一個(gè)簡單而有詩意的回答往往更好，更符合這個(gè)年齡段孩子的真正需要�！盀槭裁赐饷嫣旌诹�？”“太陽公公睡覺了，明天早晨他會(huì)回來叫我們起床的。”對(duì)于三到五歲的孩子，這樣說比解釋地球圍繞太陽轉(zhuǎn)更好。

　　孩子的社交能力也在發(fā)展。兩歲的孩子一般各玩各的，而三歲、四歲或五歲的孩子在玩耍時(shí)開始有了互動(dòng)。不過，緊隨三歲孩子的“我”階段和“不”階段而來的，通常是四歲或四歲半孩子那有名的“固執(zhí)期”。當(dāng)意見相左或沖突時(shí)，四歲的孩子要是固執(zhí)起來，那可真夠令人頭痛的！雖然他喜歡和朋友們一起玩，分享玩具對(duì)他來說卻很難。隨著這個(gè)階段接近尾聲，他進(jìn)入了一個(gè)更為和諧的階段，有的教育家甚至把五歲這一階段稱作“優(yōu)雅期”。

　　五到七歲

　　在5~7歲期間，孩子的身體發(fā)育經(jīng)歷了很大的變化，特別是腿，一下子就長長了。一夜之間，似乎所有的衣服都小了，尤其是長褲。在這個(gè)年齡，生命力主要作用于四肢�！皨雰悍省辈灰娏耍�肌肉和關(guān)節(jié)變得更加明顯�！皩殞毝恰毕�失了，腹部變苗條了，脊柱曲線日漸成熟，腰線也分明了。

　　與以前相比，5~7歲的孩子現(xiàn)在能夠更好地主導(dǎo)自己的行為，因此游戲變得更有目的性和計(jì)劃性。觀察一下你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，六歲孩子的奔跑是有目的的，相比之下，三歲孩子跑來跑去純粹就是為了好玩。孩子們反復(fù)練習(xí)，練就了一副好身手，可以在操場的攀爬杠上熟練地爬上爬下了，只要有觀眾，他們都很樂意展示一下自己的新本領(lǐng)。

　　在這個(gè)階段，另一個(gè)明顯的變化就是孩子的記憶力比以前好多了，這樣一來，當(dāng)孩子行為不妥時(shí)，父母和老師要想轉(zhuǎn)移他們的注意力也就難多了——現(xiàn)在他們不會(huì)輕易就忘記自己的初衷，常常堅(jiān)持著要去嘗試一下！孩子說話時(shí)的句子變得更加復(fù)雜，有時(shí)嘴里會(huì)冒出從別處聽來的臟話或粗話，讓你大吃一驚。5~7歲是一個(gè)轉(zhuǎn)型期，這個(gè)年齡的孩子常常會(huì)頂撞和回嘴，看到不公平的現(xiàn)象則會(huì)爆發(fā)出強(qiáng)烈的憤怒。6歲的孩子到了快要上學(xué)的年齡，許多新能力開始冒出頭來，對(duì)此他自己也在努力地適應(yīng)著。

　　5~7歲的孩子在伙伴關(guān)系方面也變得更加有意識(shí)。玩得好的朋友輪流去各家做客成為一項(xiàng)重要的內(nèi)容。她的游戲世界從家里擴(kuò)展到后院，最后延伸到整個(gè)街區(qū)。到了吃飯時(shí)間，父母不得不一家一家地去找自己的孩子�，F(xiàn)在孩子大了，常常聚在一起，玩一些更復(fù)雜的游戲，制定出規(guī)則，共同分享自行車、跳繩、球、粉筆等玩意兒。和朋友們?cè)谝黄�，孩子�?huì)有一種自由的感覺，不過做父母的心里清楚，他們時(shí)不時(shí)地還需要照應(yīng)著點(diǎn)兒，不能完全不管。

　　[1] 見魯?shù)婪颉に固辜{1924年4月8日至11日在斯圖加特所作的演講“教育的精髓”(The Essentials of Education)。

　　[2] 見弗萊亞·杰福克(Freya Jaffke)所著《模仿的意義和意志發(fā)展的例子》(The Significance of Imitation and Examaple for the Development of Will)，發(fā)表于《華德福幼兒園簡報(bào)》(Waldorf Kindergarten Newsletter)1990年1月春季刊。

　　[3] 見《了解孩子的發(fā)展：魯?shù)婪颉に固辜{演講匯編——幼兒園教師使用手冊(cè)》中“七歲之前的孩子”部分(倫敦人智學(xué)出版公司)。

　　[4] 見魯?shù)婪颉に固辜{《教育的根源》(The Roots of Education)中的第三個(gè)演講，1924年4月13日至17日(倫敦魯?shù)婪颉に固辜{出版社，1968年)。

　　[5] 見卡爾·昆寧(Karl Koenig)《孩子的前三年》(The First Three Years of the Child)(紐約人智學(xué)出版社)。