學(xué)習(xí)母語(yǔ)，是從聽(tīng)和說(shuō)開始

　　“我們是怎么學(xué)會(huì)母語(yǔ)的？”如果能靜下來(lái)想想其中的過(guò)程，就應(yīng)該不難理解，在學(xué)英文或是第二種語(yǔ)言時(shí)，“先聽(tīng)、說(shuō)，再讀、后寫”，才是最符合人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然法則。

　　孩子從呱呱墜地到會(huì)開口說(shuō)話，少則1年半，多則兩年，而真正能夠表達(dá)無(wú)礙，總要到3歲，甚至4歲了。所以，這之間的靜默期，也就是什么也不說(shuō)，光是“聽(tīng)”的時(shí)間，就長(zhǎng)達(dá)兩年。

　　再來(lái)看看，“孩子什么時(shí)候開始讀字呢？”如果撇開中國(guó)父母在教育上喜歡偷跑的習(xí)慣，孩子真正開始讀字，應(yīng)該是7歲上小學(xué)了。我個(gè)人很不贊成七早八早就讓孩子學(xué)認(rèn)字，中文英文都一樣。父母為孩子念故事繪本，讓孩子在一旁只用耳朵聽(tīng)，只用眼睛全心全意欣賞繪圖的時(shí)間沒(méi)有多少年，大人何苦趕著孩子早早告別這個(gè)藝術(shù)欣賞的美妙時(shí)光呢？

　　一聽(tīng)二說(shuō)三讀四寫，是人類學(xué)母語(yǔ)的次序，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然法則。連我們最親密、最常接觸的母語(yǔ)，都是在醞釀了7年之后，孩子才開始有“讀”的動(dòng)作。如果有其他學(xué)習(xí)方式可以選擇，父母何苦要在孩子一開始接觸英文時(shí)，就把他們推入一個(gè)違反自然法則的境地，要他們從讀和寫學(xué)起呢？

　　別急著讓孩子讀字、認(rèn)字

　　在書店的一角，5歲上下的孩子，逐字念著一本字?jǐn)?shù)不算少的英文故事書，坐在旁邊的母親仔細(xì)聆聽(tīng)的專注模樣，想必她一定為兒子的成就感到驕傲。咦，說(shuō)錯(cuò)了？是“自己”的成就，還是“孩子”的成就呢？嗯……算了，不追究了。

　　可是，令我心驚膽戰(zhàn)的是，那孩子明明念的是英文，怎么乍聽(tīng)之下，卻像是在說(shuō)中文呢？因?yàn)檎J(rèn)字認(rèn)得有些吃力，所以字與字之間彷佛隔了三里路遠(yuǎn)，而且語(yǔ)調(diào)、發(fā)音……聽(tīng)得我冷汗直流。

　　朗讀，不論是中文還是英文，絕對(duì)是值得鼓勵(lì)孩子去做的事�？墒�，時(shí)機(jī)呢？對(duì)5歲的孩子來(lái)說(shuō)，這樣的“成就”絕不是天上掉下來(lái)的，媽媽想必花了很多的時(shí)間在上頭(或是花錢請(qǐng)別人花時(shí)間也行)，但孩子只是命運(yùn)的被動(dòng)者，沒(méi)有選擇的空間。

　　問(wèn)題真正的癥結(jié)在于，英文學(xué)習(xí)的前后次序顛倒了。這樣的閱讀成就，存在兩個(gè)問(wèn)題：

　　● 應(yīng)該要先聽(tīng)再說(shuō)：如果讓孩子置身于充分的英文環(huán)境中，讓他們先“聽(tīng)”個(gè)夠，聽(tīng)多了再開口說(shuō)話，就不會(huì)有這樣嚇人的口語(yǔ)表達(dá)結(jié)果。因?yàn)槿祟悺罢f(shuō)”的能力，是奠基在“聽(tīng)”之上。就像先天就耳聾的人，是很難學(xué)會(huì)說(shuō)話的。

　　● 可能造成時(shí)間排擠效應(yīng)：一天只有24小時(shí)，當(dāng)我們花這么多力氣“訓(xùn)練”孩子讀，相對(duì)地，“聽(tīng)”的機(jī)會(huì)就被排擠掉了。

　　讓孩子快速認(rèn)字、讀字，甚至寫字，有時(shí)真的可以撫慰一些“擔(dān)心孩子未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力”的父母，也是輔導(dǎo)老師向父母展現(xiàn)成果的最有力證據(jù)。但是，循序漸進(jìn)才是教養(yǎng)的正確方向，也是幫助孩子保持學(xué)習(xí)興趣的最自然方法。雖然，幫孩子念英文故事書，讓孩子聽(tīng)英文故事，一時(shí)之間，甚至是兩三年內(nèi)，都可能看不到具體成果，然而“聽(tīng)”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)上很重要的奠基期，孩子還沒(méi)走穩(wěn)就想要他跑，累了父母，苦了孩子，得不償失。