人才培育模式著眼“四鏈合一”

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2019年4月，浙江省機(jī)電技師學(xué)院傳來喜訊，學(xué)�！痘�于“雙師共導(dǎo)、六能進(jìn)階、四域融通”的創(chuàng)新型電商人才培養(yǎng)模式實(shí)踐》課題成功入選浙江省中職教育教學(xué)孵化項(xiàng)目。這就意味著電商學(xué)院成立后，學(xué)校把阿里巴巴、天貓、淘寶、速賣通和拼多多等市場(chǎng)上最為成熟、活躍的電商平臺(tái)運(yùn)作模式引入專業(yè)教學(xué)中，引進(jìn)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的運(yùn)營(yíng)人員成為“企業(yè)導(dǎo)師”，立足“大電商”視野，打破專業(yè)界限，引入視覺工作室，最終組建成“5+1”產(chǎn)學(xué)工作室。據(jù)院長(zhǎng)曹小其透露，該人才培育模式的構(gòu)建與實(shí)施著眼于教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的“四鏈合一”，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)工學(xué)結(jié)合、知行合一。

　　“共招”為校企合作注入內(nèi)生動(dòng)力

　　眾所周知，現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要抓手之一，把職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)更緊密地聯(lián)系在一起，打通了校企合作“最后一公里”，協(xié)同合作培育出產(chǎn)業(yè)適用、企業(yè)急需的技術(shù)技能人才。學(xué)校作為浙江省教育廳公布的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、模具制造技術(shù)、機(jī)械設(shè)備維修、電氣運(yùn)行與控制、形象設(shè)計(jì)、機(jī)電設(shè)備安裝與維修、會(huì)計(jì)專業(yè)等8個(gè)專業(yè)中開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。

　　在院長(zhǎng)曹小其看來，與過去“師傅帶徒弟”不同，現(xiàn)代學(xué)徒制將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，助力人才培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)校企一體化育人，將“學(xué)徒”培養(yǎng)成為“工匠”。學(xué)校借鑒德國(guó)“雙元制”模式，在試點(diǎn)專業(yè)中與企業(yè)“共同招生”，根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，開展不同的招生模式。

　　“招工與招生同步”———“招生即招工、入校即入廠、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，并在電氣運(yùn)行與控制、機(jī)電設(shè)備安裝與裝修、形象設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)等專業(yè)實(shí)施。企業(yè)在學(xué)生入學(xué)時(shí)就介入，一起面試，決定是否錄取，一經(jīng)錄取，學(xué)生同時(shí)獲得在校學(xué)生和企業(yè)準(zhǔn)員工兩種身份。目前學(xué)校已經(jīng)與義烏威肯電子科技有限公司、浙江歐意電器有限公司、紹興全鑫美容美發(fā)有限公司、義烏至誠(chéng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所建立合作關(guān)系，以聯(lián)合培養(yǎng)的形式來共同培育人才。

　　“先招工后招生”則是在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、模具制造技術(shù)、機(jī)械設(shè)備維修等機(jī)電類專業(yè)實(shí)施，并與浙江森赫電梯有限公司、浙江超威電源有限公司、浙江運(yùn)達(dá)風(fēng)電股份有限公司合作，學(xué)校與企業(yè)共同制定自主招生方案，共同完成資格審查、考試和錄取工作，由學(xué)校進(jìn)行學(xué)籍注冊(cè)，以委托培養(yǎng)的形式培育學(xué)生。

　　市場(chǎng)需要什么樣的人才，企業(yè)最有發(fā)言權(quán)，讓企業(yè)直接介入學(xué)校人才培養(yǎng)過程，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程，共同實(shí)施教學(xué)，共同落實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)，形成“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的緊密型校企合作模式，全方位激發(fā)了學(xué)校和企業(yè)的內(nèi)生動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)雙方雙向嵌入的共贏局面。

　　雙主體育人植入“工匠基因”

　　據(jù)學(xué)�，F(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目負(fù)責(zé)人王永雷老師介紹，學(xué)校在“雙主體育人”模式下按照校企共同制定的培養(yǎng)計(jì)劃，讓學(xué)生分別在學(xué)校和企業(yè)參加相應(yīng)的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)。校企雙方共建現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍，學(xué)校教師主要承擔(dān)理論和專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，并帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)對(duì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)做一體化練習(xí)，而企業(yè)導(dǎo)師則承擔(dān)學(xué)徒在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，定期到學(xué)校給學(xué)生講解行業(yè)前沿技術(shù)和典型案例。

　　學(xué)校與企業(yè)共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制“導(dǎo)師”選拔標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法，要求“企業(yè)導(dǎo)師”具備工程師、技師以上職稱的企業(yè)技術(shù)骨干；“學(xué)校導(dǎo)師”具有指導(dǎo)、與“學(xué)徒”合作的能力，并共同完成一個(gè)具體項(xiàng)目或工序，且“企業(yè)導(dǎo)師”帶徒數(shù)量一般不超過6人，以避免形式大于內(nèi)容，確保學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量。

　　通過校企之間的深度合作、產(chǎn)教融合，由電商學(xué)院引企入校，共建“5+1雙型互通創(chuàng)業(yè)工作室”，組建了由“企業(yè)導(dǎo)師+專業(yè)教師”的“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮校企“雙主體”的互補(bǔ)作用，與學(xué)生建立起“創(chuàng)新合作伙伴關(guān)系”。學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)并構(gòu)建“雙線交融、交替平行”課程體系，構(gòu)建基于崗位職業(yè)關(guān)鍵技能、與國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證對(duì)接的項(xiàng)目化課程子體系，形成專業(yè)基礎(chǔ)與技能教學(xué)課程鏈。在真實(shí)的工作環(huán)境下進(jìn)行“教學(xué)做一體”項(xiàng)目，充分突出師傅帶徒弟的教學(xué)模式，同時(shí)融入職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，把精益求精的“工匠基因”植入到學(xué)生的思想行為習(xí)慣中。

　　“雙標(biāo)四層”提供人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

　　在現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生以工學(xué)交替的方式學(xué)習(xí)，擁有“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重身份，因此，要同時(shí)達(dá)到“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”。為此，學(xué)校引入世界上應(yīng)用最廣泛的培訓(xùn)評(píng)估工具——— 柯式四級(jí)評(píng)估模型，以期建立起以產(chǎn)品質(zhì)量為依據(jù)、企業(yè)(行業(yè))為主導(dǎo)、“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合的“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評(píng)價(jià)體系。

　　學(xué)�；�于現(xiàn)代學(xué)徒制特征，優(yōu)化了柯式四級(jí)評(píng)估模型，讓學(xué)校和企業(yè)從反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和績(jī)效層四個(gè)層次對(duì)“學(xué)業(yè)情況”和“學(xué)徒情況”進(jìn)行評(píng)價(jià)，由此構(gòu)建了“雙標(biāo)四層”評(píng)價(jià)體系(如下表)。

　　評(píng)估級(jí)別　　評(píng)價(jià)目的　　主要評(píng)價(jià)內(nèi)容   評(píng)價(jià)方法  評(píng)價(jià)主體

　　反應(yīng)層   學(xué)生滿意度   課程內(nèi)容的實(shí)用性、針對(duì)性，教師授課方式、能力、教學(xué)輔助設(shè)施等  問 卷 調(diào)查等   學(xué)生

　　學(xué)習(xí)層　　知識(shí)、技能   掌握情況   理論考試、測(cè)試、業(yè)務(wù)考試、職業(yè)技能鑒定等  筆試、實(shí)操測(cè)試、職 業(yè) 技能考試  學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)

　　行為層   工作過程的規(guī)范性、系統(tǒng)性，知識(shí)技能要點(diǎn)以及崗位要求的貫徹情況   知識(shí)轉(zhuǎn)化、崗位要求、關(guān)鍵操作等   工作過程反饋、觀察法等

　　企業(yè)績(jī)效層   整體工作成果   企業(yè)KPI考核關(guān)鍵指標(biāo)   績(jī) 效 考核   企業(yè)

　　“雙標(biāo)四層”從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容等多方面實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的多元化，一改過去“考證+證書”或“考試+技能+證書”的單一評(píng)價(jià)模式。該體系更加符合校企一體化育人的培養(yǎng)方式，貼近企業(yè)員工考核標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)校企雙方更加關(guān)注人才培養(yǎng)過程和崗位工作結(jié)果，進(jìn)一步助力現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

　　近年來，學(xué)校通過校企合作、工學(xué)交替培養(yǎng)、深化產(chǎn)教融合等方式，打通和拓寬了技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)通道，努力積極探索實(shí)踐“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式改革，讓“現(xiàn)代工匠”精神薪火相傳。